二十世纪后教育的生长特征（1）教育的终身化（2）教育的全民化（3）教育的民主化（4）教育的多元化（5）教育有技术的现代化。【影象口诀：全民多现身】2赫尔巴特的教育思想赫尔巴特，德国著名的教育家和心理学家。

在世界教育学史上被认为是“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”。代表作品《普通教育学》。（1）教育性教学原则。

赫尔巴特第一次提出“教育性教学”观点；（2）建设教育学理论的两大理论基础：伦理学和心理学；（3）强调教师的权威作用，形成了传统教育的三中心：教师中心、课堂中心、课本中心。（4）试图以心理学的“统觉”原理来说明教学历程，认为教学历程是新旧看法的联系和系统化的历程。（5）提出了四段教学法。即明晰、遐想、系统、方法。

3杜威的相关教育思想杜威，实用主义教育门户的主要代表人物，代表作为《民主主义与教育》。（1）论教育的本质。杜威认为“教育即生活”、“教育即生长”、“教育即履历的革新”、“学校即社会”。

（2）论教育目的“主张教育无目的论，认为教育历程就是教育目的，教育之外再没有什么教育目的。”（3）提出五步教学法，即创设疑难情境、确定疑难所在、提出解决问题的种种假设、推断哪个假设能解决这个问题、验证这个假设。（4）提出与传统教育相对应的新三中心：儿童中心、运动中心、履历中心。

4教育与生产力之间的关系（1）生产力对教育的决议作用：①生产力水平决议教育的规模和速度；②生产力水平制约着教育结构的变化；③生产力生长水平制约着教育的内容和手段。（2）教育对生产力的促进作用：①教育是劳动力再生产的重要手段；②教育是科学知识再生产的手段。5教育与政治经济制度之间的关系（1）政治经济制度对教育的制约。

政治经济制度决议教育的性质，详细体现如下：①政治经济制度决议着教育的向导权；②政治经济制度决议着受教育的权利；③政治经济制度决议着教育目的。（2）教育对政治经济的影响：①教育能为政治、经济制度造就所需的人才；②教育可以促进政治民主；③教育通过流传思想，形成舆论作用于一定的政治和经济。

6教育与社会文化（1）文化对教育的制约与影响：①文化知识制约教育的内容与水平；②文化模式制约教育情况与教育模式；③文化传统制约教育的传统与厘革。（2）教育与文化：①教育的文化传承功效；②教育的文化选择功效；③教育的文化融合功效；④教育的文化创新功效。7如何明白教育的相对独立性教育的相对独立性是指教育具有自身的纪律，对政治、经济制度和生产力具有能行动用。

详细体现在：（1）教育与生产力和政治经济制度生长的不平衡性。（2）教育具有历史继续性，详细体现：教育内容的继续，教育方式的继续、教育理论与履历的继续。（3）教育的相对独立性并非绝对独立性，而是相对独立性。8影响个体生长的因素（1）遗传——物质前提、生理基础；（2）情况——为人的生长提供可能；（3）学校教育——主导；（4）个体的主观能动性——促进个体生长从潜在的可能状态转向现实状态的决议性因素。

9学校教育在人的生长中的作用（1）学校教育在人的身心生长中起主导作用①学校教育是有目的、有计划、有组织的造就人的运动；②学校教育是通过专门训练的教师来举行的，相对而言效果较好；③学校教育能有效地控制、影响学生生长的种种因素。（2）学校教育在影响人的生长上的奇特功效①学校教育对个体生长做出社会性规范；②学校教育具有加速个体生长的特殊功效；③学校教育对个体生长的影响具有即时和延时的价值；④学校具有开发个体特殊才气和生长个性的功效。10如何依据个体身心生长的纪律举行教育（1）教育要适应年轻一代生长的顺序性，循序渐进地促进学生身心的生长。

（2）教育要适应年轻一代身心生长的阶段性，对差别年事阶段的学生，在教育内容和方法上应有所差别，注意教育的针对性。（3）身心生长的不平衡性要求教育要抓住关键期。（4）教育要适应年轻一代身心生长的个体差异性，做到因材施教11制定教育目的的依据（1）社会的政治、经济、文化是确定教育目的的主要凭据①教育目的受生产力的制约；②教育目的也受生产关系以及政治看法与政治制度的制约；③教育目的的制定还受到各国传统文化和世界先进文化的影响。

（2）人的自身生长特点与需要也是确定教育目的的重要依据（3）教育目的制定者的教育理想与价值观12我国教育目的的基本精神（1）强调要为社会主义建设事业服务。指明晰我国教育的社会主义偏向和人才造就的政治导向。（2）要求学生在德智体美劳等方面全面生长。

说明晰国家对造就人才的素质要求。（3）教育与生产劳动相联合，是实现我国当前教育目的的基础途径，指明晰我国造就人才的基础途径。13简述现代教育制度生长趋势（1）增强学前教育及其与小学教育的衔接；（2）提早入学年事，延长义务教育年限；（3）普通教育和职业教育朝着综合统一的偏向生长；（4）高等教育的类型日益多样化；（5）终身教育体系的建构；（6）学历教育与非学历教育的界线逐渐淡化；（7）教育制度有利于国际交流。14简述教师角色（1）传统的教师角色观：传道者，授业解惑这，治理者，示范者，朋侪角色，研究者角色。

（2）现代的教师角色观：学生学习的促进者；教育教学的研究者；课程的开发者和研究者；社区型的开放教师；终身学习的践行者。【影象口诀：社区开发促进终身研究】15教师必备的职业素养（1）道德素养：又包罗思想素养、政治素养以及职业道德素养。（2）知识素养：教师需具有学科知识素养、教育知识素养、文化知识。（3）能力素养：.基础能力素养和专业能力素养。

（4）心理素养: 愉悦的情感、良好的人际关系、康健的人格等。（5）身体素养。16简述教师所必须具备的知识素养（1）教师需具有学科知识素养（2）教师的教育知识素养（3）文化知识17请简要比力专家型教师与新手型教师专家型教师和新教师在课前计划、课堂教学历程和课后教学评价三个方面都存在差异：（1）课时计划的差异。

（2）课堂教学历程的差异。（3）课后评价的差异。【需逐条展开】18简述福勒和布朗的教师专业生长阶段理论（1）关注生存阶段。

（2）关注情境阶段。（3）关注学生的阶段。19教师专业发展的途径（1）观摩和分析优秀教师的教学运动。

（2）开展微格教学。（3）举行专门训练。（4）反思教学履历20如何建设良好的师生关系（1）相识和研究学生。

（2）树立正确的学生观。（3）提高教师自身的素质。（4）发扬教育民主。

（5）正确处置惩罚师生矛盾。21简述学生中心课程论主张（1）课程应以学生的兴趣、喜好、念头、需要、能力等为焦点来编排；（2）课程的组织应心理学化。（3）以人为本课程理念，体贴学生在学习运动中的情感体验，突出知识的获得历程。22简述泰勒的目的模式泰勒原理可归纳综合为：目的、内容、方法、评价，即：（1）确定课程目的；（2）凭据目的选择课程内容；（3）凭据目的组织课程内容；（4）凭据目的评价课程。

23新课改的详细内容（1）三维目的：新课程提倡三维课程目的：知识与技术目的、历程与方法目的、情感态度与价值观目的。（2）课程结构：整体设置九年一贯的义务教育课程。小学阶段以综合课程为主。

初中阶段设置分科与综合相联合的课程，高中以分科课程为主。从小学至高中设置综合实践运动并作为必修课程，其内容主要包罗：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。（3）学习方式：现代学习方式的体现形式包罗互助学习、探究学习、自主学习。

（4）课程评价：提倡“驻足历程，促进生长”的课程评价。（5）课程治理：实行国家、地方、学校三级课程治理体制。24教学事情的基本环节（1）备课：备课要做好三项事情，即备课本、备学生、备教法；还要写好三种计划，即学年教学计划、学期教学计划和课时计划。

（2）上课：上课是教学事情的中心环节。（3）作业的部署与修正（4）课外领导。（5）学业结果的检查与评定。

25一堂好课的尺度目的明确、重点突出、内容正确、方法恰当、表达清晰、组织严密、气氛热烈。26为什么说教学历程是一种特殊的认识运动其特殊性主要体现在以下几个方面：（1）认识的间接性。（2）认识的来往性。

（3）认识的教育性。（4）认识的简捷性。（5）有指导的认识27教学历程的基本纪律（1）直接履历与间接履历相联合（2）掌握知识与生长智力相统一（教学的生长性纪律）（3）掌握知识与提高思想相联合（教学的教育性纪律）（4）教师主导作用与学生主动性相联合28教学历程的结构（或者：学生掌握知识的基本阶段）（1）心理准备；（2）领会知识；（3）牢固知识；（4）运用知识；（5）检查效果29常用的教学原则（1）直观性原则（2）启发性原则（3）牢固性原则（4）循序渐进原则（5）因材施教原则（6）理论联系实际原则（7）量力性原则（8）思想性和科学性统一的原则【影象口诀：置气西宫，理因思量】30启发性教学原则的实施要求（1）老师应讲的“少而精”，给学生留出思考的空间；（2）调动学生学习的主动性；（3）设置问题情境，使学生处于努力思维的状态；（4）造就学生良好的思维方法，使学生学会思考。

31循序渐进教学原则的实施要求（1）按课本的系统性举行教学，还要切合学生认知纪律，由详细到抽象；（2）注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学；（3）教学要切合学生的认识纪律，由已知到未知，由详细到抽象。32简要叙述谈话法的实施要求（1）要准备好问题和谈话计划；（2）要善问；（3）要善于启发诱导；（4）要做好归纳、小结。33简要评述班级授课制（1）班级授课制是一种团体教学形式。

它把一定数量的学生按年事与知识水平编成牢固的班级，凭据周课表和作息时间表，摆设教师有计划地向全班学生团体上课。（2）班级授课制的主要优点：①有利于经济有效地、大面积地造就人才；②有利于发挥教师的主导作用；③有利于发挥班团体的教学作用。（3）不足之处：①倒霉于因材施教；②倒霉于学生独立性与自主性的造就；③教学形式缺乏灵活性。

34简述注意纪律的应用（1）无意注意纪律在教学中的应用①在教学历程中教师要善于使用有关刺激物的特点组织学生的注意。②无意注意也可以由人自己的状态引起。（2）有意注意纪律在教学中的应用①明确学习目的和任务②引发和造就间接兴趣③正确组织课堂教学④接纳方法，制止注意疏散（3）两种注意转化纪律在教学中的应用在我们的事情和学习中，无意注意和有意注意是经常转化交替的。

35简述提高影象效果的方法（1） 明确影象目的，增强学习的主动性；（2） 明白学习质料的意义；（3） 对质料举行精致加工，促进对知识的明白；（4） 运用组块化学习计谋，合理组织学习质料；（5） 运用多重信息编码方式，提高信息加工处置惩罚的质量；（6） 重视温习方法，防止知识遗忘。36建构主义学习理论（1）建构主义学习理论看法知识观：质疑知识的客观性和确定性，强调知识的动态性。

学习观：建构主义在学习观上强调学习的情境性、社会互动性和主动建构。学生观：强调学生履历世界的富厚性和差异性。

教学观：情景式教学、支架式教学、互助学习等教学模式。（2）对教育的意义①教学不能无视学生的履历，重新努力别辟门户，从外部装进新知识，而是要把儿童现有的知识履历作为新知识的生长点，引导儿童从原有的知识履历中“生长”出新的知识履历。

②教学不是知识的通报，而是知识的处置惩罚和转换。③教学要增进学生之间的互助。37马斯洛需要条理理论马斯洛把需要分为五个条理，他认为人类的需要是相互联系、相互依赖和相互重叠的，它们排列成一个由低到高逐级上升的条理。

其中，最低条理的需要是生理需要，接着是宁静的需要，归属和爱的需要，尊重的需要（认知的需要、审美的需要），处在最高条理的是自我实现的需要。38学习念头的造就和引发（1）内部学习念头的造就和引发①引发兴趣，维持好奇心；②设置合适的目的；③造就恰当的自我效能感；④训练归因（2）外部学习念头的造就和引发①表达明确的期望②提供明确、实时且经常性的反馈③合理运用外部奖励④有效的运用表彰39简述影响学习迁移的因素（1） 学习情境的相似性；（2） 学习质料的性质；（3） 学习运动的多样性；（4） 原学习的熟练和明白水平；（5） 年事特征；（6） 智力水平40促进学习迁移的教学（1） 精选课本；（2） 合理编排教学内容；（3） 合理摆设教学法式（4） 教授学习计谋，提高迁移意识性41简述学习计谋的训练原则（1） 主体性原则；（2） 内化性原则；（3） 特定性原则；（4） 生成性原则；（5） 有效监控原则；（6） 小我私家效能感原则。【煮花生特收效】42如何造就缔造性思维？（1）创设有利于缔造性发生的适宜情况（2）注重缔造性个性的塑造（3）开设造就缔造性的课程，教授缔造性思维计谋43皮亚杰认知生长阶段理论（认知建构主义）（1） 感知运动阶段（0～2岁），（2） 前运算阶段（2～7岁），（3） 详细运算阶段（7～11岁），（4） 形式运算阶段（11～15岁以上）44简述维果茨基的认知生长理论维果斯基认为，心剃头展是指个体心理（从出生到成年）在情况与教育影响下，在低级的心理性能的基础上，逐渐向高级的心理性能的转化历程。在教学与生长的关系上，维果斯基提出了两个重要思想：一是“最近生长区”思想；一个是教学应当走在生长的前面。

“最近生长区”是指儿童在指导下借助成人的资助所能到达解决问题的水平与在独立运动中所到达的解决问题的水平之间的差异。凭据上述思想，维果斯基提出“教学应当走在生长的前面”。这是他对教学与生长关系问题的最主要的理论。

也就是说，教学“可以界说为人为的生长”，教学决议着智力的生长，这种决议作用既体现为智力生长的内容、水平和智力运动的特点上，也体现在智力生长的速度上。45简述中学生认知生长的特点（1）中学生感知觉生长的特点（2）中学生影象生长的特点（3）中学生思维生长的特点（4）中学生语言生长的特点（5）中学生注意生长的特点【需逐条展开】46气质类型学说气质类型是指在一类人身上共有或相似的心理运动特征的有纪律的联合。

罗马医生盖伦提出了人的四种气质类型是胆汁质、多血质、黏液质、抑郁质。（1）胆汁质：胆汁质以精神旺盛、内外如一、坚强、易情感用事、激动为特征。

整个心理运动笼罩着迅速而突发的色彩。（2）多血质：多血质以反映迅速、有生机、生动好动、行动敏捷、情绪不稳定、粗枝大叶为特征。（3）黏液质：黏液质的人稳重，但灵活性不足；踏实，但有些死板、按部就班；冷静岑寂，但缺乏生气。

（4）抑郁质：抑郁质的人以体验深刻、外表温柔、怯懦、孤苦、行动缓慢、多愁善感为特征。47简述埃里克森的社会性生长阶段理论埃里克森把人的一生生长划分为八个阶段：（1）基本的信任感对基本的不信任感（0～（1）5岁），生长任务是造就信任感；（2）自主感对羞耻感与怀疑（2～3岁），生长任务是造就自主性；（3）主动感对忸怩感（4～5岁），生长任务是造就主动性；（4）勤奋感对自卑感（6～11岁），生长的主要任务是造就勤奋感；（5）自我同一性对角色杂乱（12～18），生长的任务是造就自我同一性；（6）亲密感对孤苦感（成年早期：18～25），建设家庭生活，获得亲密感、制止孤苦感阶段；（7）繁殖感对停滞感（成年中期：25～60），获得缔造力感，制止自我专注阶段；（8）自我整合对绝望感（成年晚期：60～死亡），获得完美感，制止失望感阶段。48简述中学生品德生长的基本特征（1）伦理道德生长具有自律性（2）品德生长由动荡向成熟过渡①初中阶段品德生长具有动荡性②高中阶段品德生长趋向成熟49简述态度与品德学习的一般历程（1）依从依从包罗从众和听从两种。从众是指人们对于某种行为要求的依据或须要性缺乏认识与体验，追随他人行动的现象。

听从是指在权威下令、社会舆论或群体气氛的压力下，放弃自己的意见而接纳与大多数人一致的行为。（2）认同认同是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为与他人相靠近。

（3）内化内化指在思想看法上与他人的思想看法一致，将自己所认同的思想和自己原有的看法、信念融为一体，组成一个完整的价值体系。50如何造就良好态度与品德？（1）有效地说服（2）树立良好的模范（3）使用群体约定（4）角色饰演（5）价值辨析（6）给予恰当的奖励与处罚51简述德育历程的基本纪律（1）德育历程是是造就学生知情意行的历程（2）德育历程是促使学生思想内部矛盾运动的历程，是教育和自我教育统一的历程（3）德育历程是组织学生的运动与来往、对学生多方面教育影响的历程（4）德育历程是一个恒久的、重复的、不停前进的历程52简述中学德育的基本原则（全方位考点，整体掌握&个体原则的基本要求）（1）偏向性原则（2）疏导性原则（3）知行统一原则（也称理论与实际相联合的原则）（4）尊重信任学生与严格要求学生相联合的原则（5）教育的一致性和连贯性原则（6）从学生实际出发因材施教的原则（7）长善救失原则（8）团体教育与个体教育相联合（平行主义德育原则）【影象口诀：书方知信，极致因善】53简述疏导性原则的基本要求疏导性原则是指举行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们努力向上。贯彻疏导原则的基本要求：（1）批注原理，疏导思想；（2）因势利导，循循善诱；（3）以表彰激励为主，坚持正面教育。

54简述因材施教德育原则的基本要求因材施教原则是指教育者在德育历程中，应凭据学生的年事特征、个性差异以及思想品德生长的实际现状，因材施教，引导学生，增强德育的针对性和实效性。贯彻这一原则的要求是：（1）以生长的眼光，客观、全面、深入地相识学生，正确认识和评价今世青少年学生的思想特点。

（2）凭据差别年事阶段学生的特点，选择差别的内容和方法举行教育，防止一般化、成人化、模式化。（3）注意学生的个体差异，因材施教。

55中学常用的德育方法有哪些？（1）说服教育法是借助语言和事实，通过摆事实、讲原理，以影响受教育者的思想意识，使其是非分明，提高其思想认识的方法。（2）模范法是以他人的高尚思想、模范行为和卓越成就来影响学生品德的方法。（3）指导实践法也称实际磨炼法，是教育者组织学生到场多种实际运动，在行为实践中使学生接受磨炼和磨练，以造就优良思想品德的方法。（4）情感陶冶法是教育者自觉创设良好的教育情境，使受教育者在道德和思想情操方面受到潜移默化的熏染、熏陶的方法。

（5）品德评价法品德评价法是教育者凭据一定的要求和尺度，对学生的思想品德举行肯定或否认的评价，促使其发扬优点、克服缺点、督促其不停进步的一种方法。（6）品德修养指导法也称小我私家修养法，是教师指导学生自觉主动地举行学习、自我品德反省，以实现思想转化及行为控制的德育方法。56简述说服教育法的基本要求说服教育法是借助语言和事实，通过摆事实、讲原理，以影响受教育者的思想意识，使其是非分明，提高其思想认识的方法。运用说服教育法要注意以下几点要求：（1）明确目的性；（2）富有知识性、趣味性；（3）注意时机；（4）以诚待人。

57简述指导实践法的基本要求指导实践法也称实际磨炼法，是教育者组织学生到场多种实际运动，在行为实践中使学生接受磨炼和磨练，以造就优良思想品德的方法。运用指导实践法要注意：（1）运用实践磨炼的两种方式，对学生举行磨炼。（2）在造就青少年学生良好行为习惯的同时，与提高他们的认识、增强他们的情感体验相联合。（3）要有明确的目的和有序有恒的要求，举行持之以恒的磨炼。

（4）要不停地督促检查，使之坚持。（5）调动学生实践磨炼的主动性。58简述情感陶冶法的基本要求情感陶冶法是教育者自觉创设良好的教育情境，使受教育者在道德和思想情操方面受到潜移默化的熏染、熏陶的方法。陶冶包罗：人格作用、情况陶冶、艺术陶冶。

运用情感陶冶法的详细要求：（1）是创设良好的教育情境；（2）组织学生努力到场情境创设；（3）与启发说服相互联合。59简述班主任事情内容（1）相识和研究学生（2）组织和造就班团体确立目的；建设班委会；造就正确的舆论和良好的班风；有计划的组织开展班级运动（3）做好个体教育事情（4）协调好各方面的教育气力（5）操行评定（6）做好班主任事情计划和总结60教师威信的建设途径有哪些？（1）造就自身良好的道德品质；（2）造就良好的认知能力和性格特征；（3）注重良好仪表、风度和行为习惯的养成；（4）给学生以良好的第一印象；（5）做学生的朋侪与知己。

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